「會彈不一定會教？」到底怎樣才是會教？(3/4)

（圖片來源：電影“搖滾教室”）

4. 科學精神、實事求是的態度 5. 探討問題的能力

談到良好的教學很容易聯想到「因材施教」這個觀念，然而我認為沒有誰真的能夠判定誰是什麼樣的材，沒有誰能夠對一個人作全面性的評判，然而人還是能夠透過對於一個人的日常觀察進行歸納與整理，作出一個合乎普遍性的推論，但是不管這個推論多合理，這都只是個人有限經驗上的推論罷了，它必須被求證。

以ㄧ個常見的看法為例：一般而言我們都會預設學習的時間與成效成正比，但其實那是理想情況，付出與收穫不成比例恐怕才是多數的情況。有些老師認為同樣的方法，其他的學生都沒問題，所以一定不是方法的問題，其實他想說的很可能是這不是自己的問題，這樣的發言顯示他已經忽略學生的主體性，並且為了自我防禦進行切割，喪失了探討問題的能力。探討問題是教學雙方必備的重要特質，而背後代表的是科學精神、實事求是的態度。

6. 明確的教學目標與學習要點

既然方法是由人執行的，關於上述問題的探討，首先應該是學生在執行時是否有確實掌握到練習的要點？其次是學生是否了解這個練習的目標？不然學生在獨自練習時如何自我評估與修正？最後是有沒有可能這樣的方法並不適合這一位學生？有沒有其他方法？如果學生因為無法掌握要點與目標而造成練習無效，到底是誰的問題？

當然是老師。